Pensamiento crítico. Ensayo

        El pensamiento crítico por defecto es la capacidad manifestada por el individuo para identificar, analizar, evaluar, clasificar e interpretar lo que está a nuestro alrededor con la información ya existente respecto a un tema determinado, intentando la veracidad de dicha información y así la comprensión y un análisis más eficiente de una idea justificada al respecto e ignorando posibles sesgos externos, además, esta forma de pensamiento ayuda a desarrollar directamente las habilidades blandas como la
creatividad, la resolución de conflictos, la empatía, la autonomía, la autocrítica y la adaptación, esta por definición, es un proceso en donde el individuo usa la razón, los pensadores críticos son personas que de manera rutinaria aplican estos elementos como el no pensar de forma negativa o con predisposición a encontrar fallos o defectos se trata de mantener en un punto neutro.

        La naturaleza del pensamiento crítico es tan compleja que no es fácil poder sintetizar todos sus aspectos en una definición. Si bien éstas nos permiten perfilar algunas de sus características más importantes: habilidades y disposiciones, juicio razonado, y autocorrección. Es la clase de pensamiento implicado en la solución de problemas, formulación de inferencias, en el cálculo de probabilidades, y en la toma de decisiones.

        Muchas son las perspectivas, teorías y modelos que han intentado dar cuenta de aquello que incita a los humanos a elegir y persistir en una tarea o a consagrar sus esfuerzos en una actividad dada ¿pero de qué depende un buen pensamiento? Podemos distinguir dos principales factores. La adquisición de habilidades de pensamiento crítico, es decir del aprendizaje, intencionado o no, de una serie de reglas y principios lógicos que incrementan la calidad del pensamiento, y por otra parte, la decisión de recurrir a ellas efectivament, es decir activar y perseverar en la aplicación de estas “reglas”, la cual se ve influida   a su vez por las disposiciones o hábitos críticos que el sujeto ha adquirido.

        En referencia a factor aprendizaje, la motivación incidiría de manera importante en la adquisición de estas serie de reglas y principios lógicos, de la misma manera que lo hace con otro aprendizajes (cf. Viau, 1994), a través de la elección de la actividad y de la perseverancia en el proceso que conlleva su adquisición. Pero, no solamente la motivación incide a nivel de la adquisición de la habilidad, también lo hace en decisión de activar una serie de procesos cognitivos y metacognitivos que ponen en ejecución estos conocimientos adquiridos.

        John McPeck (1981). Este autor ha identificado diversas destrezas de razonamiento, disposiciones y actitudes que caracterizan la posición crítica. Este paradigma es modernista, pues se asume que los seres humanos tenemos unas capacidades de pensamiento que nos permiten ir más allá del contexto cultural e histórico para asumir una perspectiva neutral y objetiva. En cambio, la posición contextualista, posmoderna, cuestiona esta facultad o capacida d que pueda trascender los elementos culturales e históricos. Los contextualistas asumen que el pensamiento, al igual que el lenguaje, descansa sobre una tradición que los delimita. Por ende, se cuestiona la presunción moderna que ha asumido que el lenguaje científico es descriptivo, neutral y representa la realidad. En cierta forma,
todo pensamiento y lenguaje son metafóricos. ( Eduardo Suárez, Ed.D., 2008)

        El pensamiento critico consiste en la habilidad y el deseo de comprometerse en una actividad con reflexivo escepticismo (Zarzar, 2015)

        No es una habilidad general, pero tampoco es un conjunto de habilidades particulares. Implica un componente cognitivo y un componente crítico. Cognitivo se refiere al conjunto de conocimientos necesarios para trabajar en un campo determinado.

       Crítico consiste en la habilidad para cuestionar efectivamente las cosas, y  suspender el juicio o la creencia propia hasta tener suficiente información como para emitir un juicio valido.

        La premisa básica del critical thinking movement –el pensamiento crítico como un conjunto de habilidades generalizables a una variedad de situaciones y circunstancias– ha sido cuestionada por McPeck a un nivel teórico profundo. En su opinión, el pensamiento (crítico o de otra naturaleza) nunca es simpliciter, sino que siempre es pensamiento sobre una cosa u otra: “Pensar sobre nada es una imposibilidad conceptual” (McPeck, 1981). Luego, rechaza los cursos que buscan promover en el
alumno la habilidad de pensar en general: “Aislado de una asignatura, el término ‘pensamiento crítico’ ni denota ni se refiere a ninguna habilidad particular , no es una materia distinta y no puede ser enseñado provechosamente como tal.mEn la medida en que no versa sobre una temática X específica, es vacío tanto conceptual como prácticamente porque no hay una habilidad generalizable que propiamente se llame pensamiento crítico”.

        Si bien McPeck (1990) está de acuerdo en que uno de los propósitos de la enseñanza del pensamiento crítico es mejorar la habilidad de razonamiento sobre problemas cotidianos y que “pocos objetivos educativos son más laudables”, considera que en las disciplinas se encuentra la información compleja necesaria para su resolución (se necesitan diferentes tipos de conocimiento para apreciar las diferentes dimensiones de la mayor parte de los problemas reales) y los procedimientos para evaluar la
relevancia de la misma; la educación basada en las disciplinas tradicionales es “la ruta más directa, si no la única eficaz para enseñar pensamiento crítico”. Cuando se enseñan eficientemente, proporcionan los requisitos cognitivos más fundamentales para la racionalidad; no sólo ilustran en el conocimiento de hechos y el método requerido para resolver problemas, ofrecen “transferencia máxima”, conocimiento e información que se aplica a los problemas multifacéticos de la vida cotidiana: “Cada tipo (o tipos)
de conocimiento tiene un papel particular en la resolución de problemas particulares. La educación liberal trata de desarrollar la racionalidad integral al enseñar al estudiante a comprender, y a usar, las diferentes formas del discurso racional (por ej., matemática, ciencia, moralidad, arte, filosofía, etc.)” . De ahí que el problema que impulsa el estudio del pensamiento crítico como objetivo educativo no es la falta de habilidades generales, sino la carencia de educación en el sentido tradicional: “Las llamadas ‘habilidades intelectuales’ son inherentes a la trama y urdimbre de las distintas disciplinas y luego
deben ser enseñadas como parte de ellas” (McPeck citado por Brell, 1990,). Más aún, en cualquier situación en la cual las bases para la creencia son inciertas esto es, en cualquier situación que requiere pensamiento crítico no es tanto la forma general o validez lógica de los postulados relevantes lo que es difícil de evaluar cuanto el contenido o verdad de las premisas; es difícil la tarea de determinar si ciertas premisas son  de hecho verdaderas. Y esta dificultad invariablemente nos lleva al campo de algún
dominio cognoscitivo en el cual cada cuestión parece generar. (NE.PDF, 2005)
 

        1. Pretender enseñar el pensamiento crítico en abstracto, en forma aislada en
            campos específicos o áreas problemáticas, es una tontería confusa; pensar de cualquier
            tipo es siempre "pensar en X". El pensamiento crítico no puede ser un tema distinto.
                a. El pensamiento crítico siempre debe ser enseñado con una materia específica, no es algo                         que pueda enseñarse por aparte. Debe ir de la mano de cierta materia.
        2. El término "pensamiento crítico" tiene un significado identificable, pero los
            criterios para su correcta aplicación varían de un campo a otro. Para cada campo el pensamiento             crítico es aplicado de distinta manera,
            aunque sus bases son las mismas.
        3. El pensamiento crítico no implica necesariamente desacuerdo, rechazo o desviación de las                     normas aceptadas. No es necesario hacer una revolución para tener pensamiento crítico. Se
            pueden aceptar las reglas ya establecidas y aún así tener pensamiento crítico.
        4. La frase 'escepticismo reflexivo' captura la esencia del concepto, pero una descripción más                     completa sería algo así como 'la disposición y habilidad para hacer X de tal manera que E (la                 evidencia disponible de un campo) se suspende o se rechaza temporalmente) como suficiente                 para establecer la verdad o viabilidad de P (alguna proposición o acción dentro de X).
            No niega ni afirma nada.
        5. El pensamiento crítico no se refiere simplemente a la evaluación de
            declaraciones, sino que incluye los procesos de pensamiento implicados en la resolución
            de problemas y la participación activa en ciertas actividades. (Critical Thinking and
             Education )
         Finalmente, destaca una confusión en lo que este movimiento considera evidencia empírica: reducir los propósitos educativos a desarrollar habilidades mensurables que tienen valor instrumental (Mc-Peck, 1984). Como ya señalamos, considera que las disciplinas tienen su propia potencialidad e interés; en este sentido, “hacer filosofía es ocuparse de pensamiento crítico” (thought y no thinking es el término usado por McPeck); sus componentes principales son la perspectiva, el discernimiento y la comprensión que da sobre todo la filosofía, pero también la literatura, la historia, etc., las cuales no son “reliquias irrelevantes de un museo académico” (McPeck, 1984) que deban reemplazarse por habilidades, sino el contenido intrínsecamente valioso de la educación.

        Al fin y al cabo hemos ido adquiriendo poco a poco distintos conocimientos que nos han sido de mucha utilidad tanto en el ámbito académico como personal, esto nos ayuda a ser personas mas criticas y nos ha hecho dar un giro en nuestras formas de vivir, también podemos decir que aplicamos el  pensamiento crítico cuando analizamos la mente de un pensador o un filósofo, utilizamos el pensamiento crítico en todos los aspectos de nuestra vida. Utilizarlo sirve para poder analizar y comprender un texto, tarea, argumento, etc. de una mejor manera.

REFERENCIAS

CRITICAL THINKING AND EDUCATION. (s.f.). ROUTLEDGE CRITICAL
THINKING AND EDUCATION. consultado el 16 de 02 de 2021, de John E. McPeck:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=E1IPDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT8&dq=John

+E.+McPeck,+Critical+Thinking+and+Education&ots=88fVq7B-
RG&sig=sbGzvUhtNMOsjk10qZSI-SviiWo#v=onepage&q&f=true

Eduardo Suarez. (2008). El pensamiento crítico: La controversia entre el
objetivismo y el contextualismo. consultado el 16 de 02 de 2021, de Pensamiento critico

de JohnMcPeck: http://paideia.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/11/El-pensamiento-
cr%C3%ADtico.pdf

Zarza. (2015). Pensamientos criticos . consutado el 16 de 02 de 2021, de

pensamientos criticos: https://sanmateoelviejo.files.wordpress.com/2017/10/corrientes-del-
pensamiento-critico.pdf

Ne.PDF. (2005). Pensamiento critico . consultado el 16 de 02 de 2021, de
pensamiento critico : https://core.ac.uk/download/pdf/324033072.pdf